～廣納福田。資意優遊～

林怡瑾老師

學歷

臺北市立師範學院特殊教育學系畢業

臺北市立教育大學科學教育學系科學教育組碩士班畢業

經歷

擔任高年級導師2年

擔任資優資源班教師15年

教育理念

    目前從事資優教育工作的我，是以貝茲(G. Betts)博士的「主動學習者」模式，作為我教學的理念基礎。 所謂主動學習者，貝茲博士(G.Betts,1985)界定為「在最少的外界輔助下，自己能夠運用擴散性及聚斂性的思考能力來解決問題或提出新的理念。」 主動學習的資優兒童，才可能成為Renzulli所說的:「對社會有長期性貢獻的人。」

張衿綾老師

黃姿維老師

學經歷

國立臺中教育大學 特殊教育學系
擔任資優資源班教師8年

教育理念

        Renzulli 及其同事「千鳥格經緯介入理論」他們指出，在資優學生的發展歷程中，認知因素、認知交織特質與資優行為三者互相作用之後，會促成資優學生持續發展三向度的能力、特質和行為。而其發展導向便是建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧、以及比例原則下，成為具有智慧、滿足的生活方式、以及追求喜樂的人。

    而認知交織特質無法以直接教學的方式獲致最大成效。而應採以潛在課程、課外課程 等方式設計，結合既有的學生活動或社區社會服務組織，可以促使學生投入其社會資本，發揮思考、創意與行動精神，解決存在於社區／社會中的真實問題。在學校期間即可真正服務奉獻社會，認知交織特質也可因而內化（Renzulli, Koehler, & Fogarty, 2006）。

康家瑀老師

林家薈老師

學歷

國立屏東大學特殊教育學系

經歷

屏東縣東港國小資優班

高雄市十全國小資優班實習

教育理念

教學理念結合貝茲(Betts)學者的「自主學習者模式」的概念，協助孩子發展較積極的自我概念，瞭解自己的優異性，體認自我與社會的關係，並發展出適當的互動技巧。並學習設計、執行和評估自己的學習計畫，成為肯負責的自主學習者。同時學生藉由活動的選擇和參與，來增進各學科的知識，以助長思考、作決定與問題解決的思考技能，展露學習者之學習責任，轉變成為一位肯負責、有創造力、獨立自主的學習者。