～廣納福田。資意優遊～

配合學校的特色課程，這次由校長親自上陣，來帶領四年級的孩子們進入相思音樂狂想的世界！

♚相思狂想首部曲-相思樂曲吹奏：直笛篇♚

相思是一種很抽象的存在，可以讓人哭也能讓人笑，表達方式也有很多種，校長這次教孩子們藉由音樂表達出來，從對於樂譜生疏到可以吹奏完整首曲子，大家都很棒呢！

♚相思狂想二部曲-相思手舞足蹈-我願意♚

老歌中常常蘊藏的無盡的意義，帶領孩子細細品嘗歌中的相思之意，並加入現代的創意巧思，把肢體與歌曲結合，孩子們會有什麼樣的創意表現呢？

此種惜與今的碰撞，透過孩子的創意，能碰撞出什麼創意的火花呢？讓我們一起看下去 

林怡瑾老師 

黃姿維老師

  國立台中教育大學 特殊教育學系

  擔任資優班專任教師任教7年

Renzulli 及其同事「千鳥格經緯介入理論」他們指出，在資優學生的發展歷程中，認知因素、認知交織特質與資優行為三者互相作用之後，會促成資優學生持續發展三向度的能力、特質和行為。而其發展導向便是建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧、以及比例原則下，成為具有智慧、滿足的生活方式、以及追求喜樂的人。

而認知交織特質無法以直接教學的方式獲致最大成效。而應採以潛在課程、課外課程 等方式設計，結合既有的學生活動或社區社會服務組織，可以促使學生投入其社會資本，發揮思考、創意與行動精神，解決存在於社區／社會中的真實問題。在學校期間即可真正服務奉獻社會，認知交織特質也可因而內化（Renzulli, Koehler, & Fogarty, 2006）。